殺人的屁
故事：〈自己記下的成績〉
相關閱讀：殺人的屁
延伸關鍵詞：可疑的代表
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
若涵追著朋友的跑步紀錄，卻漸漸忘記自己原本想穩定完成路跑的目標。
故事起點
若涵把跑步軟體的排行榜放在手機首頁。好友每週都刷新紀錄，她卻連續三次跑得更慢。週六她比原計畫多跑一圈，晚飯時累得只想躺下，還說自己沒有用。陪她練習的學長翻到訓練表，問她最初寫的目標還在不在：能穩定完成社區路跑，回家仍有力氣陪家人吃飯。
事情的轉折
若涵把排行榜關掉一天，整理這個月的睡眠、工作和練習。好友有更多時間休息，她最近卻連著加班。學長沒有替她訂一套萬用速度，只請她回到自己已約好的安排，有不舒服或拿不準時找合適的專業協助。若涵第一次在紀錄裡寫下疲倦，而不是把較慢的數字刪掉。
接著的行動
她縮回原先可持續的練習量，保留休息日，與好友改約不同路線後在終點碰面。好友說自己也會因別人的成績焦慮，兩人於是每次先問今天想怎樣跑，不再一見面就報最快時間。幾週後，若涵沒有突然跑得更快，但不再每次回家都只剩懊惱。
故事結尾
路跑當天，她照自己的安排完成，最後一段看見家人在路旁揮手。成績比好友慢得多，她仍把那一筆留下，旁邊寫著當天的感受。晚上吃飯，她說起路邊一棵開花的樹。手機首頁換成自己的訓練表，空白的休息日也沒有被藏起來。
讓殺人的屁回到人物身邊
來查殺人的屁也許是想理解某種熟悉的感受，可以先從人物願意說出口的需要讀起。原文有時會以動作交代變化，尚未明說的內心則留作推測並保留更多解釋的空間。 殺人的屁標出搜尋的起點，情節則用具體條件交代事情怎樣發展。 團體收尾可先問是否有人仍有取物或整理工作，再按共同約定確認下一步。每個人的位置依實際回覆核對，願意幫忙查詢的人也有清楚任務而集合完成與物件全部收齊可以分別留下確認範圍。 回顧同一動作的數次嘗試時，可以先分清人物每次想調整的部分，再查看後來表現是否對應。這項整理讓練習包含試做與核對，讀後討論也有具體經過而方便說明改變。 完成一段路程與追求更快秒數各有目標，先說清自己當次想做到的事情，再選適合觀察的紀錄才方便確認進展。 一份練習表安排了不同階段，現場仍可能需要依參與者情況調整。先確認目前做到哪一項與誰需要休息，再共同決定接續方式，表格就能回應真實進度而有可查依據。
善意如何變成可用幫助
共同練習可以先問彼此今天想怎樣到終點，再決定是否採相同路線。 從晚飯前後各找一個人物狀態放入對照表，旁邊只填原文明寫的行程與感受。兩個場景可以幫助理解目標是否得到回應，閱讀筆記也應保留個別情境的範圍而避免把它改成任何人都適用的練習規則。 訓練表被放回最常開啟的位置，日常提醒開始指向自己已寫下的安排。原先擠滿別人成績的畫面換了內容，也把注意力重新接到個人生活。 如果只根據排行榜上的先後判斷這次準備是否成功，原文目標裡哪些生活需要可能被漏看？請將穩定完成與回家後的精力分開查找，辨認故事提供了哪些能支持個人成果的實際場景與資料。 排行榜能呈現完成時間，能否同時交代每個人當月的休息條件？ 結尾若省去餐桌上分享開花的樹這件事，原先目標裡的哪項內容會失去具體呼應？回到最初對穩定活動與陪伴家人的說明，再比較用時數字和生活場景各能提供什麼證據，便能理解收尾為何留下這個細節。
閱讀停在具體畫面旁邊
睡前讀到人物沉默的場面時，原文是否交代他在想什麼？哪些動作可以確定而哪些感受仍只是猜測，孩子能否選一項細節來說明自己的看法並聽聽另一種解釋？ 學生問「為什麼不直接說」時，可請他找出人物當時面對的人與限制。問題因此能回到具體處境，接下來比較其他可行做法也會有條件可依而保留原文已交代的範圍。 引文能讓大家找到同一位置，對這段的理解則需要另外說明推論過程。 把人物初次出現的句子加入書籤，再記另一處關鍵行動，手機來回查找時就能用兩個固定位置比較前後變化。